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Une éducation à l'environnement

 

L'usage veut qu'on n'enseigne que les aspects d'une connaissance sur lesquels on pense avoir des réponses. Rien de tel en matière d'environnement. Les questions d'environnement nécessitent une approche apte à relever le défi des situations et des organisations complexes. Elle implique de prendre, en compte l'aléatoire, le contradictoire, le paradoxal. Elle oblige à s'interroger sur les valeurs et les enjeux, et à les confronter aux savoirs. Les embûches sont donc nombreuses pour mettre en place une éducation à l'environnement.

Faut-il dès lors éviter ce projet à l'école ? L'importance des enjeux ne nous y autorise pas. De plus, une éducation à l'environnement est une chance pour l'éducation. Elle conduit à aborder des sujets en pleine actualité, elle permet de sortir du découpage habituel du savoir en disciplines séparées tel qu'on le conçoit depuis le XIXème siècle. Par là, elle oblige à repenser les connaissances à enseigner. Une éducation à l'environnement met l'accent sur l'appropriation de démarches, la transformation de comportements, la clarification de valeurs.

André Giordan
Université de Genève

André GIORDAN est agrégé de biologie, professeur de l'Université de Genève, responsable du Laboratoire de Didactique et d'Epistémologie des Sciences de Genève. Directeur de recherches à l'Université Paris VII, consultant international en culture et communication scientifique, il est aussi l'auteur de nombreux ouvrages et directeur de plusieurs collections de médiation scientifique.

Pour mener à bien une éducation à l'environnement, plusieurs caractéristiques pédagogiques doivent être introduites. L'école peut favoriser les activités d'investigation, d'élaboration, de production de savoirs par les élèves eux-mêmes. Grâce à des lieux de documentation, des multimédias, des ateliers, des travaux de groupe, des exercices de simulation, ou encore par l'approche de situations réelles sur le terrain, les élèves peuvent appréhender nombre de situations directement.

Des pédagogies de projet interdisciplinaire, des actions sur le milieu local, des pédagogies de contrats peuvent être développées ; des moments de participation à des prises de décision par les élèves, des mises en perspective des savoirs ou d'évaluation introduits, etc. L'intervention d'acteurs extérieurs à l'école (urbanistes, ingénieurs, médecins, métiers de l'environnement, etc.) et l'intégration des divers médias est souhaitable. Dans le même temps, l'école peut faire une place à l'auto-enseignement par l'introduction de réseaux de savoirs entre les élèves ou d'expositions réalisées également par les élèves. Transmettre un savoir, c'est également un moyen performant pour l'appréhender.

De nombreux essais pédagogiques ont été entrepris depuis vingt ans. Ils ont naturellement débouché sur des actions concrètes réalisées maintenant couramment dans les classes. De nouvelles innovations doivent être tentées. Elles devraient inclure des phases d'évaluation pour repérer leur impact réel au niveau des élèves. Des outils pour la formation des enseignants et des ressources pour la classe pourraient permettre un pas décisif.

L'évolution des mentalités passe d'abord par une éducation à l'environnement généralisée à l'ensemble de la population. La complexité des problèmes à traiter et des interactions multiples entre les phénomènes rebutent souvent nos contemporains. Toutefois, les questions d'environnement demandent à être largement débattues. Ce qui implique que les citoyens soient préalablement informés et éduqués pour les aborder.

POUR EN SAVOIR PLUS

André Giordan,
Comme un poisson rouge dans l'homme,
Payot, 1996.

Edgar Morin,
La méthode (tome 1), Seuil, 1977.

Joël de Rosnay,
Le macroscope, Seuil, 1977.

Jacques Rabin,
Changer d'ère, Seuil, 1989.

André Giordan, Christian Souchon,
Une Éducation pour l'Environnement
Z'éditions, 1996

dernière mise à jour : 07/02/2017

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Dernière mise à jour du site le 07/02/2017
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